Los estudiantes de escuelas privadas, con padres o tutores más educados y ricos, recibieron significativamente más clases presenciales en la pandemia de Covid-19 que los más pobres, los estudiantes de escuelas públicas y los dependientes de personas con menos educación.
La diferencia es aún mayor en los estudiantes de primaria, lo que representará un marcador importante en la reducción de la movilidad social en el país, además de señalar un aumento futuro de la desigualdad de ingresos, ya altísima en Brasil.
Según un estudio del Instituto de Movilidad y Desarrollo Social (IMDS), basado en datos de la PNAD Covid19 (Encuesta Nacional por Muestra de Hogares), las diferencias regionales también son significativas en cuanto a las asignaciones escolares, incluso en línea, recibidas por los estudiantes.
Los estudiantes entre 6 y 17 años del Norte y Nordeste tenían menos tareas (75% y 84% de ellos, respectivamente) que el promedio en Brasil (89%).
En el caso de las clases presenciales, aunque sean parciales, los estudiantes del mismo grupo de edad, bajo el cuidado de tutores adinerados y con educación superior completa (o más), tuvieron más del doble de oportunidades para interactuar con los profesores en la pandemia.
La diferencia es casi tres veces cuando se tiene en cuenta a los estudiantes de escuelas públicas y privadas (6% a 16%).
En el caso de los alumnos de primaria (de 6 a 9 años) la disparidad es aún mayor: solo el 5% de los alumnos de las escuelas públicas tenían clases presenciales, frente al 19% de las privadas. Se puede acceder a la encuesta en el sitio web de IMDS.
También existen diferencias a favor de los estudiantes de escuelas privadas con tutores más ricos y con más educación en la recepción de actividades escolares, incluidas las asignaciones en línea.
Aunque las diferencias en la disponibilidad de tareas son generalmente más pequeñas, los estudiantes de familias más pobres tienden a tener menos supervisión para responder a las lecciones, ya sea porque los padres continuaron trabajando en la pandemia o por falta de acceso a Internet, además de los muy limitados menos padres educados.
Según Sergio Guimarães Ferreira, Director de Investigación del IMDS, se deben priorizar cuatro medidas para fortalecer la educación de los más afectados por la pandemia:
1) Búsqueda activa de estudiantes con baja presencia en el aula;
2) Programas de tutoría en línea fuera de horario con el apoyo de estudiantes universitarios;
3) Pruebas para identificar a los estudiantes críticos y darles un trato personalizado; y
4) En alfabetización, explorar tecnologías para desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes hasta los siete años.
“La situación general es mucho más crítica para los estudiantes de primaria. Porque, aunque tuvieran esta oportunidad, no pudieron absorber el contenido de las clases online ”, dice Ferreira.
«Los datos también muestran que la pandemia ha aumentado el riesgo de que la baja educación de los tutores acabe transmitiéndose a sus hijos, restringiendo aún más la movilidad social brasileña».
En Brasil, solo el 45% de los niños más pobres tienen un padre o una madre que ha completado la escuela secundaria. Entre los niños más ricos, esta tasa se eleva al 97%, según un estudio del economista Naercio Menezes, de Insper.
Para João Pedro de Azevedo, economista líder en el área de Práctica Educativa Global del Banco Mundial, el daño causado por la pandemia al aprendizaje —y los ingresos futuros— de los estudiantes en Brasil y en el exterior aún está lejos de entenderse.
“Esta es una catástrofe generacional”, dice. Azevedo considera que los más afectados en Brasil suelen ser los estudiantes que estaban en los últimos años de la escuela primaria, y eso puede llegar a engrosar las estadísticas de deserción escolar.
El economista del Banco Mundial dice que, además de aumentar la desigualdad interna dentro de los países, la pandemia acentuará las diferencias entre naciones pobres y ricas.
En este sentido, América Latina fue la región del mundo en la que las escuelas permanecieron cerradas por más tiempo.
Según un indicador del Banco Mundial y del Instituto de Estadística de la UNESCO que mide la proporción de niños de alrededor de diez años que no pueden leer y comprender un texto simple, había 48% de estudiantes en estas condiciones en Brasil en 2015 (en comparación con un promedio del 51% en América Latina).
Con el cierre de escuelas debido a la pandemia, las simulaciones del año pasado sugieren un aumento en esa proporción en 11 puntos porcentuales.
Una medida similar del Banco Mundial, basada en datos del Saeb (Sistema de Evaluación de la Educación Básica), muestra que la proporción de niños brasileños que no pueden leer y entender un texto simple, incluso cuando asisten a la escuela, se redujo del 72% al 39%. entre 2007 y 2019 (antes de la pandemia).
Azevedo destaca como una buena noticia que el Ministerio de Educación haya confirmado la realización del examen Saeb a finales de este año.
«Será la investigación más importante del sistema, ya que nos permitirá comprender el tamaño de las deficiencias y el perfil de quienes más perdieron en la pandemia».
Noticia de Brasil
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